<第四节  基因是有遗传效应的DNA片段> 说课稿

  国际分校   王美娟

高中生物课程的基本理念要求:1、提高生物科学素养；2、面向全体学生；3、倡导探究性；4、注重与现实生活的联系。

这些要求也确实完全符合了生物学习的特点。在平时的生物课堂实践中，我们都能发现在学生自主探究的学习知识、与实际应用密切联系的知识、通过自己实践的技能都能掌握的很好，而生物科学家的研究过程中表现出的科学态度和科学精神,以及生物科学技术的应用实例等都有助于激发学生的学习探究热情。所以本节课从这些学科特点出发来进行教学设计。

一、学习目标的确定

（一）教材分析

本节内容《基因是有遗传效应的DNA片段》位于位于必修二第三章第四节，主要内容有1、基因和DNA的联系；2、DNA片段中的遗传信息及基因和遗传信息的关系；3、DNA指纹技术（可以课后拓展）。

而必修二《遗传与变异》其中一到四章是遗传知识部分，第五六七章主要是变异育种和进化。

一到四章教材的编写按照科学探究实验的发展史进行编排：第一章遗传因子的发现、第二章基因和染色体的关系、第三章基因的本质、第四章基因的表达。在本节之前逐步安排了孟德尔的豌豆杂交实验、减数分裂实验、萨顿的推论、摩尔根的果蝇杂交实验、格里菲斯和艾弗里的肺炎双球菌转化实验、赫尔希和蔡斯的噬菌体转化实验、沃森和克里克的DNA双螺旋模型等科学探究，同时依次出现了和遗传有关的名词“遗传因子、基因、染色体、转化因子、DNA、脱氧核苷酸、遗传物质”等。

因而本节内容“1、基因和DNA的联系”是前面内容的概括与提升，是有利于学生形成遗传相关概念的体系。

而本节后的第4章《基因的表达》则涉及基因的表达，涉及遗传信息的流动概念，是遗传知识的进一步拓展，而这需要先理解本节内容“2、DNA片段中的遗传信息及基因和遗传信息的关系”。所以本章起着承上启下的重要作用。

本节内容“3、DNA指纹技术“作为STS教育的内容则让学生感受到理论知识的奇妙应用

（二）学情分析

1、通过前面知识的学习，学生掌握了孟德尔发现的基因分离定律和自由组合定律、减数分裂中染色体的变化规律、摩尔根证实的“基因在染色体上”等内容，但是对多种遗传概念仍可能存在混淆。而本节内容“1、基因和DNA的联系，对遗传知识整体的学习起到了联通的作用,可以引导学生将前三章的知识整合，尝试建构概念图，建立比较系统的遗传相关概念体系。

2、高二的学生已经具备一定的学习的基本方法，如比较分析、简易推理等，而且应该能够地进行小组协作。在内容1的学习中，可以引导学生通过小组协作的方式，完成“基因和DNA关系实例”的分析，得出相应结论。

3、学生已有一定的数学技能，在学习“2、DNA分子中的遗传信息”时，应该能够通过数学方法推算碱基排序的多样性从而理解DNA分子的多样性和特异性。

4、对于内容三“3、DNA指纹技术”，学生从平时生活的媒体信息中也都有所了解，在此基础上进行探究也并不陌生。

（三）学习目标

1、知识目标：

a、基因和DNA的联系——理解基因是有遗传效应的DNA片段；（重点）

b、DNA的多样性和特异性及基因和遗传信息的关系；（重点、难点）

c、DNA指纹技术（可以课后拓展）

2、技能目标：

a、自主复习，收集资料；

b、在资料分析、思考与讨论、探究等问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力；

c、运用简易数学方法探究生物学问题；

d、构建概念图；

3、情感、态度、价值观

a、初步形成科学不断发展的观念；

b、在小组合作探究中，学会交流合作；

c、初步形成遗传物质的结构与功能相统一、多样性与共同性相统一的观点；

  d、初步了解到学科之间的相互渗透和共通性（薛定谔的《生命之光》）；

本节教学可用1课时。

二、学习目标的达成

（一）教学策略

1、教学方法：活动单导学法。活动主要环节：“创设情境——实施活动——检测反馈”。

            小组合作学习法。

2、教学方法优势：

a、依据建构主义理论和体验式学习的观念，主张在学生的自主学习和团队协作中，真正热爱生物学习，切实掌握学习技能，透彻理解生物学知识；

b、切实有针对性的反馈检测和评价机制，充分落实自主学习和协作活动取得的知识技能。

c、小组合作学习，能让学生乐于讨论敢于探究，能让学生在合作探究中学会交流合作，善于表达，而且能缩短自主学习的时间。

3、通过活动突破重难点

a.充分利用“资料分析”，通过小组协作对实例的分析和讨论来理解“a、基因与DNA的关系”。

b.合理组织探究活动，帮助学生用数学方法解决生物学问题，从而明确“b、DNA的多样性和特异性及基因和遗传信息的关系”；

c、通过已经提示的词语构建概念图的活动，将知识目标的a和b提升，形成遗传概念体系。

（二）学习过程

教学准备：活动单、各组的小黑板、大黑板。

（三）学习目标达成的评价机制

1、预习作业的完成；

2、小组协作中的个人表现，小组之间的评比；

3、建构的概念图是否合理（在导学案中完成，上交）。

（四）注意：

1、在活动中要关注学生是否真实讨论，要在各小组间巡视并及时指导，对学生的讨论要往与本课相关的方向引导；

2、在不同的情况下，该活动单导学课的进展速度可能会有不同，可以适当调整活动3作为作业。

三、相关链接

1、教学方法：活动单导学法。活动主要环节：“创设情境——实施活动——检测反馈”。

（“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；“实施活动”是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。）

2、薛定谔：是奥地利著名理论物理学家，波动力学理论的创始人。

他在1943年2月在爱尔兰都柏林三一学院做了演讲，题目就是《生命是什么？》，1944年他的演讲稿出版，这本书作为经典之作对生物学发展的影响非常大。薛定谔从物理学家的眼光，运用热力学和量子力学理论来解释生命的本质，推动了物理学家和化学家运用理化的方式来研究生命活动，像华生和克里克发现DNA结构也是受到了他的影响，其中克里克本身就是物理学家，却最终以获诺贝尔生理与医学奖而著称于世，这也说明科学发展到后来，学科之间是相互融合，渗透的，界线也变得模糊。此书之所以成为经典，在于薛定谔在该书中大胆地预测了后来被证实的科学事实，像遗传信息，密码传递等。