摘要：本文阐述了讲座式教学和探究式教学的特点，分析了两种教学方式在同一课题教学中的应用，在中学生物教学中开展探究式教学并不断改进讲座式教学方式，有利于培养学生学会学习的能力，有效落实新课标倡导的让学生进行自主、探究、合作学习的理念。
关键词：讲座式教学；探究式教学；教学方式
随着新课改的深入，课堂上各种教学方式悄然兴起，教师们结合个人教学风格选择不同的教学方式应用于课堂。在近期的一次听课活动中有幸听到两节同一课题但选用不同教学方式的课，课堂上学生参与度、学习氛围等方面的差异引发了本人对这两种方式以及它们在同一课题课堂教学中应用的一些思考。
1 两种教学方式及特点
1.1讲座式教学
《汉语词典》对“讲座”的注解为：一种教学形式，多通过报告会、广播或刊物连载的方式进行。讲座式教学，是一种以课堂、老师、教材为中心，以讲授为主要方式，以学生听讲记录为接受途径的教学方式，其教学传授内容明确、清晰，教师思路不受干扰，教师备课有的放矢，类似于现代教育学中的“灌输式”教育，在课堂教学中普遍被采用。讲座式教学的内容通俗而直接，通过教师教授能使深奥、抽象的知识变成具体形象、通俗浅显的东西，但这样的教学方式也容易使学生产生“假知”，教师把知识讲解得清清楚楚，学生似乎只要认真听讲就能直接获得知识，缺乏自己的独立思考，即使其中会有自己的思维参与，也会因为要紧跟教师的教学节奏而被架空起来。
讲座式教学起源于教师中心论，教师只要考虑自己怎么讲才能全面、透彻的把知识传授给学生，所以此方式在应用过程中容易使教师产生重教轻学的思想。而学生，也会逐渐形成依赖心理，一切问题等待教师来解决，严重削弱了学生的主动性、独立性和创造性。
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