课题名称：高中物理开展创新实验活动的实践研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
1、物理实验
物理学是以实验为基础的科学, 物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，物理实验是检验物理学理论是否正确的标准。物理实验是根据一定的研究目的，运用科学仪器、设备，人为地控制、创造或纯化某些物理过程，在尽可能减少干扰的情况下进行定性或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动。
2、创新实验
Gruber和Wallace认为：“像大多数的创新定义一样，我们所指的创新包括新颖性和价值，即根据一定的外在标准来评价，创新产品必须是新颖而有价值的。”本课题认同这种观点，认为创新实验不同于传统实验，要体现新颖性和价值。
创新实验的新颖性：表现在不完全按照教科书给出的方法或先人科学家走过的思路，根据实验的目的和研究环境、实验条件，自主选择、制造或整合器材，通过人为控制条件、有目的实施的观察与探索物理规律的实验教学活动。主要表现在两个方面：一是在资源利用上，本课题提倡“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，充分利用生活易得物品、器具、人体自身条件或已报废和即将报废的元件仪器和设备等，同时包括整合组装实验室已有器材、自制实验器具等开展创新实验；二是在实验方式上，本课题强调创新实验要采取灵活与简便的方法与形式，体现自创性、体验性、趣味性、简易性与生活化，其操作者不是教师或者是协助教师的学生，而是全体学生。
创新实验的价值：表现在创新实验最终都应用于课堂、服务于课堂，为实现教学目的服务，其自身也将在课堂教学实践中得以检验和完善。同时，在学生层面，创新实验可以激发学生探究物理规律的积极性和求知欲，培养其创新精神和创新能力；从教师层面，教师将更加注重科学性、教育性和艺术性相结合，体现以人为本，提高教学效率；从教学手段层面，教学要联系生活、技术、社会实际，创设物理环境的同时突出启发思考、教给方法的原则。
3、创新实验活动
本课题基于学生的发展，基于培养学生的创新精神和创新能力，促进学生全面健康和谐发展，为学生今后乃至一生的发展奠基，着重研究创新实验活动的设计与组织。
（1）创新实验活动的设计：燕良轼、陈君(2002)指出众多发明创造都可以划分为：发现型创新，建构型创新和综合型创新。同时发现型创新和建构型创新可以分为类创新与真创新两个层次，因此将类型与层次结合起来就构成了类发现型创新、真发现型创新、类建构型创新与真建构型创新。
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苏公网安备32041202001011
