全国中学物理规划课题

基于研究性学习活动创新物理探究性教学模式的实践研究　　

课题实施方案　　

全国中学物理规划课题研究小组　　

江苏省前黄高级中学国际分校

一、本课题研究的主要内容、重点和难点：　　

●课题研究的主要内容：　　

①对学生：进行研究性学习活动情况的调查研究；对教师：进行课堂教学模式的调查研究。　　

通过对学生的调查，了解研究性学习课程的开设现状、学习过程中存在的问题以及学生内心的需求；通过对教师的调查，了解教师的教学习惯、教学行为、对课堂教学模式的认识、对新课程理念的认识以及教学需求等等。并对存在的问题利用各种手段进行分析，撰写调查分析报告，为本课题的研究确立正确的研究方向，把握针对性，具有实效性。　　

②对研究性学习的概念、内涵、流程及价值的研究；对在研究性学习活动中教师角色的定位及师生关系的研究。　　

“研究性学习”是新课程改革的一项重要内容，是国家明文要求学生必须学习的一门选修课程，其目的是培养学生科学研究或科学探究的方法，所以本课题组将对研究性学习的源起、概念、内涵以及作用和价值进行深入研究，并通过文献和实践，对“研究性学习”活动的有效组织方式、师生关系以及师生角色定位等进行深入研究。　　

③一般教学模式的历史变革研究，高中物理教学模式的历史变革研究。　　

教育届对教学模式的争议一向颇多。但本课题组认为，教师的发展事实表明，教学行为必须要经历由“有招”到“无招”、最终达到“无招”胜“有招”的变化过程，所以本课题组将深入研究教学模式的历史变革过程，并从中找出规律，再结合当前实际情况，摸索出一套具有时代性和针对性的、有关教学模式创建的宏观指导意见。　　

④对探究性教学模式的概念、内涵、主要环节以及主要特征的研究。　　

教学模式的类型很多，但在新课程改革的过程中，探究性教学模式的影响最大，被一线教师应用于实践也最多。本课题组将采用文献研究、考察学习、专家讲座等多种方式，深入研究探究性教学模式的概念、内涵、意义、主要环节以及主要特征，发现探究性教学模式在实践中存在的实际问题，并对问题进行分析，找出原因，寻求对策。　　

⑤基于研究性学习活动的物理探究性教学模式的程序设计研究。　　

探究性教学模式的主要特征就是“自主”、“探究”和“合作”，指的是学生在教师的指导下，通过自主、合作、探究的方式获取真正的、活的知识。而设置研究性学习课程的重要目的，一是让体验一种重要的研究性学习方式，二是让学生获得科学探究的一般方法。本课题组认为，若能将研究性学习的精髓与探究性教学模式有机结合起来，将具有突破性的意义，即学生可以利用科学探究的方式来进行自主、合作和探究，从而达到或实现教育的本来目的——人的发展。　　

但实际的教学内容、教学对象、教学环境、教学组织等方面是复杂多变的，所以本课题组将尝试对以下的几种高中物理常见课型进行分析和研究，根据不同课型，探求“基于研究性学习活动的物理探究性教学模式”的程序有效设计，并在实践中不断反思，螺旋式上升，以期达到最佳设计效果。　　

a、物理概念课：从概念的引入、文字描述或定义、定义式、单位、标量矢量、大小决定因素、相似概念的区分、定义式使用注意事项等多方面综合分析、设计教法。　　

b、物理规律课：从物理规律的来源——实验归纳、实验推理、知识推导以及规律的语言表达、函数表达式、适应范围、适应条件、使用注意事项等多个方面进行综合分析和设计教法。　　

c、分组实验课：实验是培养学生获得科学研究的一般方法以及培养学生自主、合作、探究学习方式的最佳手段，本课题组将从教材中的分组实验出发，革新教学模式，从实验原理的设计、实验器材的选择、实验步骤的确立、实验现象的观察、实验数据的记录、实验误差的分析、实验结论的获得等多个方面进行考察，并合理设计。　　

d、物理习题课：由于学生学习的主要地点是在学校，故通过习题对学生所习得的知识和能力进行巩固、熟练和应用的重要手段之一就是习题训练。本课题组将学习习题理论，并从习题的作用、习题的编制、习题的选择、习题的使用、习题的层次、习题的反馈等多个方面进行综合考量，确立设计方向。　　

e、物理复习课：复习或温习也是对所学知识进行巩固内化的必要手段之一，但在教学实践中，物理复习课的组织形式往往十分单一，复习的效果不佳，简单机械的重复过多。本课题组将根据教学实际，努力寻找探究性物理复习教学模式。　　

f、试卷讲评课：通过试卷测评的方式对学习的知识和能力掌握情况进行考查，是常见的、也是很重要的检测手段。本课题组将从试题的考查目的、试题的考查形式、试题的考查方向、试题错误统计、典型考题的多种解法、变式习题的选择和使用以及二次批改的方式等多个方面综合分析，并设计教学。　　

⑥基于研究性学习活动的物理探究性教学模式的师生关系研究。　　

在研究性学习活动中教师的角色定位，跟在课堂教学中教师的角色定位是有很大不同的。本课题组将深入研究这两种不同，找出合理融合的切合点，并在实践中不断总结和反思，将教师的主导作用和学生的主体地位合理体现，积极进行行动研究。　　

⑦基于研究性学习活动的物理探究性教学模式的情境创设研究。　　

教学情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线。但在实践教学中，也存在教学情境很牵强、太泛滥、欠科学、不恰当等等现象。本课题组将研究情境创设的一般原则，并结合课题研究方向，努力形成基于研究性学习活动的物理探究性教学模式的情境创设方案。　　

⑧基于研究性学习活动的物理探究性教学手段的创新研究。　　

在人类教育刚刚发展的远古时期，教学形式一般是口传心授，以身示教。随着人类文明的发展，教学手段相应经历了文字、印刷书籍、直观教具（标本、模型）以及高科技四个阶段。到目前为止，现代化教学手段可分为五类：一是光学手段（幻灯、投影等）；二是音响手段（电话、有线、无线广播、电唱、录音等）；三是电子文图媒体（电传、传真、文字处理机等）；四是视听手段（电影、电视、声像同步幻灯、传真电话、录像及其附带电教软件）；五是综合手段（语言实验室、计算机辅助教学系统、卫星通讯教学系统、视盘系统、光纤通讯教学系统等）。　　

本课题组将综合考虑各种因素，将现代教学手段与经典教学手段相结合，不惟新，不斥旧，并力争采用平实、踏实、扎实的手段组织探究性教学。　　

⑨基于研究性学习活动的物理探究性教学效果的评价研究。　　

课题组将在研究“研究性学习活动”评价机制，以及探究性教学模式评价机制的基础上，探索将研究性学习与探究性教学有机融合的教学模式的评价机制和体系。评价内容上，体现三维目标的学生综合素质的评价；评价方式上，注重表现性评价、过程性评价和实效性评价等多元观测评价；评价主体上，提倡多主体参与评价，学生既是评价对象，又是评价主体，通过自评、互评等方式培养学生的自主意识和自我教育能力。　　

●课题研究的重点：　　

①研究性学习、探究性教学模式的概念、内涵、流程及价值研究。　　

②基于研究性学习活动，在不同课型的情况下，探究性教学模式的程序设计研究及实践。　　

③基于研究性学习活动的探究性教学模式中，师生的角色、情境创设及教学手段创新的研究。　　

●课题研究的难点：　　

①基于研究性学习活动的探究性教学模式的理论研究。　　

②在高中物理不同课型的情况下，基于研究性学习活动的探究性教学模式的程序设计研究。　　

③基于研究性学习活动的探究性教学模式中，师生的角色、情境创设及教学手段创新的研究。　　

以上研究内容和研究步骤既全面推进，有循序渐进、螺旋上升、重点突破，在行政推动的助力下，依靠课题组成员的积极研究，本课题一定会取得丰富的理论成果和实践成果。　　

二、国内外课题研究的状况：　　

●国内外研究性学习的研究现状：　　

在西方，研究性学习的根源可以追随到古希腊的苏格拉底和他步步紧逼的探问方式。但是苏格拉底的“产婆术”只是形式上带有研究性学习的色彩，并没有严格的探究意义。真正直接促进研究性学习的诞生的是20世纪以来，美国几名教育专家对学习理论的探讨。如:杜威的“问题教学法”、克伯屈的“设计教学法”、布鲁纳的“发现学习理论’，施瓦布的“探究性教学思想”等，他们关于教学实践的思想是研究性学习丰富的思想源泉。　　

目前，各国对研究性学习的提法不同，践行的途径也有差异，但其落脚点都是为了学生学习方式的转变，为了促进学生的创新能力和实践能力的形成。其中，比较典型的有:美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究，在大、中、小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的研究性学习模式;法国的“有指导的学生个人实践活动”(TPE);日本的“综合学习”课程;澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等。西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，在世界近现代史上可谓是独领风骚，开辟了探究教学的新纪元，为当今世界倡导研究性学习奠定了雄厚的理论基础。　　

我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节；在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。我国的研究性学习的发展是在广大中小学进行的，它是伴随着我国的基础教育改革不断成长和发展的。有的学者认为回顾研究性学习的发展历程，我国中小学大体经历了课外活动、活动课程中的研究活动和专门设置研究性学习课程三个阶段。　　

在我国，研究性学习首先在上海起步，在第一期课程改革中，中小学设置了活动课板块，引导学生通过课题研究自主探究学习，这是研究性学习在国最早的萌芽;从1995年起积极学习和引进国外各种有利于培养学生创新意识和实践能力的教学模式。1998年，上海市启动了第二期中小学课程改革，提出了“以学生发展为本”的新理念，构建包括基础性、发展性、研究性三个学习力的新学习观，研究型课程成为上海二期课改中课程结构的重要组成部分:教育部在2000年1月制订的(全日制普通高级中学课程计划(试验修订版)》中，首次把“研究性学习”列入高中的必修课；2001年4月，《普通高中“研究性学习”》实施指南(试行)的颁布，标志着研究性学习全面推进展开。1998年，研究性学习作为一门实验课程开始普及，全国各地都在实践上对研究性学习进行积极的探索。在第一期课程改革中，一些学校增加了引导学生通过课题研究自主探究学习的内容。其中比较有代表性的如:上海大同中学的“STS”和“知识论”课程；上海市西中学的“告中自研式活动课程”;东师大二附中的“高中小课题研究”;东师大一附中的“跨学科研究活动辅导”等等。　　

●国内外探究性教学模式研究现状：　　

探究性教学并不是我国新一轮基础教育课程改革的独创。早在19世纪末，美国哲学家杜威等就倡导儿童中心主义，开始一步步接近探究性学习的中心。此后，世界各国的课程改革都把教学方式的转变作为研究的主要内容，先后颁布了旨在推进“探究性学习”的国家课程标准，而且设立了以探究性学习活动为主的课程领域。如美国的“设计学习”（project leaning），法国的“动手做”（hands—on），日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动的、创造性的解决问题。　　

探究式教学既可以独立设置课程，也可以融合到各门具体的课程之中来实施。象英、美、日本、新加坡等中小学课程的总目标中包含着探究性教学的目标。如新加坡的课程目标中包含：学生养成终身学习和独立学习的积极态度，发展批判性思维的技能，从而变成好的创造者，学生应该学习解决问题和系统思维的技能，发展创造性的、分析性和革新性的见解等。我国台湾地区整个新课程体系的灵魂“十大能力”的第九条要求“激发主动探索和研究的精神”，第十条要求“培养独立思考与解决问题的能力”。　　

我国对探究性学习的自觉认识至20世纪末才开始。1999年6月，《中国中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确要求转变教育观念，改革人才培养模式，提倡启发式教学和讨论教学，激发学生主动学习，独立思考，勇于创新。这些要求的内涵与探究性学习的内涵已经十分接近。2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》更是明确了在各个学科学习中推行探究性学习的要求，从此翻开了我国探究性教学研究的的第一页。　　

三、本课题的理论意义和实践意义：　　

●课题的理论意义：　　

研究性学习是我国教育部明文规定的、高中学生必须学习的一项课程，其目的是教会学生科学探究的方法，其落脚点是学生的学。探究性教学是在新课程背景下，受到广泛关注和积极实践的一种重要的教学模式，其落脚点是教师的教。显然，研究性学习活动与探究性教学之间有较为密切的关系，本课题尝试着将学生的学习方式的变革，与教师教学模式的变革相统一，将“教”与“学”有机融合进行整合，加以研究，力图对现行的课堂教学理论有较大作用的创新。　　

●课题的实践意义：　　

（1）从教师层面，促使教师教育观和人才观发生转变，革新课题探究性教学新模式，提升教师的教学水平和科研能力。最终，培养出一批具有现代教育观念、掌握探究性教学基本方法、具有教育科研能力和创新精神的新型教师。　　

（2）从学生层面，教会学生科学研究的方法，促进学生学习方式的改变，提高学生终生学习的愿望和能力，提升学生的创新精神和实践能力，促进学生全面健康和谐发展，为学生今后乃至一生的发展奠基。　　

（3）从学校层面，通过本课题的研究与实践，构建具有我校特色的研究性学习和探究性教学课程文化，并在全校范围内起到辐射和示范作用，引领其它实验学科教研组创建学科特色，提高教学水平，打造省、市、区优秀教研组，以此推动学校课程文化的建设与发展工作。　　

四、资料、设备、科研手段：　　

●资料设备：　　

①硬件优势条件：　　

我校为江苏省物理教学试验基地，常州市外语教育特色课程基地，常州市国际理解教育试点学校，有完整的校园网系统和配置完善的理化生实验室，图书室有大量丰富的教育教学书籍资料可供查阅、学习和参考。　　

②软件优势条件：　　

我校开设跟南澳洲高考局合作的国际课程实验班已经8年，本课题组可以跟澳大利亚的高中物理教材和教法做对比研究，同时可以加强中外物理教师之间的交流和合作，达到资源共享。本课题组成员为我校物理教研组成员，而我校物理教研组为常州市优秀教研组，有自己的学科建设特色，物理教师的教科研能力很强，教科研成果突出，再加上校领导的大力支持，为本课题的顺利开展提供有利条件。　　

●科研手段：　　

科学研究的流程基本相似，一般包括调研、研究、总结三个过程。　　

①前期调研的科研手段：　　

调查研究，文献研究，理论研讨。　　

②研究过程的科研手段：　　

分析论证，理论假设，实践验证，案例分析，考察学习，行动研究。　　

③总结过程的科研手段：　　

实践反思，理论总结，成果呈现，材料整理，结题报告。　　

五、课题组人员分工：